显性教学策略和隐性教学策略

从以往的研究成果中我们知道，外语教学应该是让学生有意识地学得语言，还是在交际中通过内化语言结构无意识地习得语言，这是诸多外语教学法研究的焦点，同时也是显性教学策略和隐性教学策略争论的焦点所在。显性策略指的是“有意识的”教学方式。语法翻译法采用的就是这种教学策略，即通过分析、推理、问题解决、规则学习等过程对语言进行系统学习。而隐性教学策略是建立在行为主义心理学教育基础之上，他们把学习看作是一种“习惯养成”的过程。强调大量接触目的语语言材料，通过“刺激—反应—强化”。
程序，培养学生的语言能力，如听说法、视听法就倡导句型模仿、操练和记忆对话，而协作法、任务法、社会学习法等倡导体验型教学策略，要求让学生在与他人合作的集体活动中，将注意力集中到话题、活动和任务上，自然而然地吸收语言。
显性策略与隐性策略截然不同，二者采用的技巧也不同，但在实际的语言学习中，教师应该根据实际情况合理地将二者结合起来。综上所述，无论是将外语教学策略视为教学程序，还是将其看做教学行为、教学方法，较为一致的看法就是无论哪种教学策略都能够提高教学效果，都有助于培养学生的策略能力和语言能力。综合上述观点，本论文认为，外语教学策略就是指外语教师为达到一定的教学目标，依据具体的教学情境，为使学生达到最佳学习效果而采用的一系列教学方法和行为。
以上是对外语教学策略的研究概述，而俄语也属于外语，但本论文在文献阅读及整理的过程中，发现关于俄语教学策略的研究较少。所以，本论文对俄语教学策略的研究和概念界定都限定在外语教学领域，本论文认为，俄语教学策略就是指俄语教师为达到一定的教学目标，依据具体的教学情境，为使学生达到最佳学习效果而采用的一系列教学方法和行为。