高中英语学习方式的现状调查及问题分析

1.调查目的
了解高中英语学习方式的整体运用状况、高中英语教师及学生对学习方式问题的认识、态度和行为，并通过统计和分析，反思其形成的原因，以对高中英语学习方式优化提出实施路径。
2.样本的选取
本次调查对象主要分为两个主体：教师和学生。笔者考虑到选取被试的随机性和方便性、问卷的回收率以及研究的效率，特选取了河南省的郑州、开封、周口三个地区的 8 所高级中学的 300 名学生和 10 名教师为调查对象。
3.问卷说明
本次调查向学生发放问卷 300 份，回收问卷 283 份，有效问卷 278 份，回收率是 94.3﹪，有效率是 92.7﹪；此外，为了弥补问卷调查的不足，本研究分层随机抽取教师 10 人，学生 15 人，进行了集中访谈并进行了深入交流，访谈主要采用正式的访谈与非正式的访谈结合的方法。正式访谈主要是和被访的教师和学生在约定的时间里针对所要访谈问题正式地逐一提问，并作详细记录。非正式访谈主要是和被访的教师和学生在日常接触中，在自然氛围和环境中进行的谈话，从而获得更全面的相关材料，但非正式访谈花费时间较多。
更多的教师注重学生的考试成绩，而学生则更多的希望通过英语学习使自己的综合语言能力、学习态度和兴趣、社交能力方面有所提高。教师过多的关注学生的学习成绩，势必造成其所设计的教学活动主要为此目的而服务，而对学生其他方面关注较少。当教学活动与学生的学习愿望相冲突时，学生的学习积极性和兴趣势必会降低，甚至会对教师的教学活动持冷漠的态度。教师只有更多关注学生的学习需要和个性差异，才更能促进学生的健康发展。
在访谈中，学生普遍抱怨教师仅把学习成绩作为评价他们的尺度，对他们其它方面的发展则置之不顾。学生们反映他们通过学习英语，变得只会做题应付考试，而英语实用技能则差，他们感到学习仅为考试而学习，非常枯燥。在对学生进行评价时，教师习惯于把考试作为评价学生的单一手段，把考试成绩作为评价学生的唯一标准，注重等级和量化。而对人文关怀价值方面的重视则较少，常常流于一种形式化的工具性层面。评价需要关注人文价值方面，因为它关系到学生全面发展和学生的终极追求目标能否实现。教师应打破这种僵硬的、一成不变的评价标准，从多个角度灵活地评价学生。