教师要主动参与，提供调控作用

学生自我阅读、自我感悟并不排斥教师的引导，也不排斥合作学习。因为文学的解读不仅仅是读者与文本的互动，而阅读教学还需要教师的介入和生生的交流。如果脱离了教师的主体性，学生的主体性也就不能得到真正的发挥。在教师为学生提供丰富的阅读内容后，也要创造敞开阅读参与的空问，提供主动自主的参与机会，使学生创造性地吸收和利用人类精神财富。
那教师应该如何敞开阅读参与的空间呢？就社会生活方式和文化大环境而言，今天的中小学生面对的信息量以及传播方式，面对的价值观引导以及他们自身的交往方式都发生了重大的改变，因此不能不考虑他们作为独生子女的经历，考虑他们对网络及媒体学习的兴趣和能力，考虑他们受到的不健康风尚的影响和竞争的压力等，因此教育要回归生活世界，回归生活基础，阅读教学更应如此。就像美国教育家杜威指出:“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”
将阅读与学生既有、现有和将有的“生活”相联系、相沟通，是决定阅读教学成败的关键。“生活”包括个体的、群体的、物质的、精神的、现时的、过去的，是所有读物的本源，对读物的真正理解，其实是对其本源的认识和理解，因此，阅读也就是理解生活的过程。