教学反馈与语言学习的关系

反馈是控制论的一个重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失望，逐步达到预期的目的。过程教学法把反馈概念引入写作教学，形成了独具一格的写作教学模式。有的学者定义反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一任务完成情况发回的信息。也有学者把反馈定义为：“反馈是读者向作者提供的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。”。

就写作而言，反馈是教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程，目的是帮助他们准确表达思想，达到交际目的。反馈主要由两个可辨别的独立成分组成：评估和改正。评估是指教师对作文好坏做出的判断或得分，比如在英语写作教学中，教师对学生的成品作文做出“优秀”、“良好”等简短的评论。改正则是对学生的表现进行更加具体的指导，原则上改正解释为教师向学生详细解释哪些地方做对了或哪些地方做错了。但在实际教学中，教师和学生通常都把改正理解为纠正错误，而忽略了改正的另一方面，即解释学生做对了什么或做对多少，从而把反馈看成是单一的指正错误，这就和反馈原理不相符合了。

改正的形式是多样的，教师可以给出解释，也可以提供不同或更好的答案，还可以引导学生举出正确的答案。评估是改正的基础和前提，改正是评估的具体化。因此，英语写作教学中的教师反馈若只有改正，而没有经过评估，那样会使学生摸不着头脑，不理解教师的改正，反过来讲，如果教师反馈只有评估，没有改正的话，那么教师反馈就会模糊不清，让学生不知如何具体纠正错误。总之，在英语写作教学中的教师反馈，评估和改正缺一不可，要不然教师反馈达不到应有的效果，也就失去了意义。