教学过程中的教师与学生互动

摘要：教学过程中，教师不能只是围绕课件僵化的教学，教学设计不画了很多意想不到的事情会出现在实际的教学过程中，灵活运用，调整。
关键词：课程
在传统的教学过程中不可动摇的默认之一，“教案”成为教师的教学活动，教师和学生围绕“课程计划”，扩大和严格限制的“课程计划”计划。这个“公约”的意志的体现，只有教师的教学，而忽视了对学生和课堂教学的变化过程，缺乏灵活性和适应性，不利于培养学生的自主学习和创新学习能力的实际需求，但也无法满足不同层次学生的需求。
很多情况下和在教学过程中的因素是不可能的“设置”，任课教师在备课过程中往往无法想象。教学设计是没有施工图纸，在实际操作过程中，应注重对学生的学习情况做出必要的情境调整。在课堂活动，教师活动，学生活动，师生互动，可能会产生一种新的教育课程内容，新课程，教师在教学目标（学习目标）和学生的实际认知水平的全面分析，教学设计课程的基础上，可分为课程实施情况，学生的经验教训。因此，它应该是一个动态的，开放的系统解决方案。教师的教学设计画“空白”，不仅留下一些空间，为自己的“教”学生“学习”，让教师能及时调整策略，以满足新的形势和学生的需要，提高课堂教学的有效性。
三个新的方案，以促进教学设计不仅关注知识的传授，但应关注学生的学习过程和情感体验的过程中，不应该是“学习”教理论，但应该是“学习理论和教育“不应该是模式和可编程的，但应该是个性化和多样化;不应该是僵化的和静态的，但应该是动态的，生成的教学过程中，不应该被关闭，抽象的，但应该是开放的具体，不应该是为教学设计服务的学生，但应该是为学生学习服务的教学设计。教师在制定教学策略的过程中，要更加重视教学，一般的总体思路和目标，学生学习的实际水平，教学过程中可能遇到的新情况，解决交流的新途径，新方案，新的智慧;学习过程的控制手段，反馈功能的使用;的教学情境中的元素的有机融合。学生思维的发展和变化的过程中可能会为主线，以教师和学生的互动，多通道的信息交流，协调组合的各种因素，和不同的方案，及时调整和开放的含义建设对理想的发展目标的基本途径，是探索的目标。教师考虑，更不应该是如何严格执行教学设计方案，但这个计划是如何更好地适应学生的学习;教师行为表演，但应该是学生的学习行为，学习资源，如何得到发展，组合和优化教学评价教师的教学任务如期完成，但应评估学生是否增益。强调“所有的学生发展的背景下，有必要把重点放在对学生的发展，各种教学设计的核心。”之前，该计划的学生的实际发展的需要，计划可以调整和改变。从这个角度来说，不仅是教师在课堂教学结构的设计工作也应侧重于提高他们的教学能力，在实际的教学活动，交易自由与“意外”的各种回应。

文章来源:核心论文网