中职音乐课程的现状及特征

近年来，随着职业教育快速发展，职业音乐课也是学生课程体系中的地位的一个重要组成部分。但目前很多中职音乐课程的教学效果不明显，教学思路与方法显得过于传统或陈旧，为充分发挥音乐课程在学生职业素质培养中的应有作用，探索适合现代职业教育所需的创新性教学模式已势在必行。
一、课程地位欠妥。中职学生阶段主要开始于大三的学生为主，身体和智力发育正处于发育阶段，它具有强烈的意识形态的不确定性，作为重要的素质教育课程音乐课之一，具有一定的教育意义。然而，目前缺乏很多重点学校课程，教学活动，传统的教学方法，教师和学生的音乐课程的理解和关心一般为主显然是不够的，所以音乐不能发挥其应有的过程和状态作用。
2，教学效果欠佳。传统的音乐基本上是教教师的教，学生主要是被动地接受，通常是从引进工作开始，创作背景，然后再教唱歌曲，形成课堂语言，少音乐的过程中，教师说话多，学生少参加，教学内容，教学较小的空间，学生被动接受，较少主观等现象创作，最后到整个教学的音乐变成只注重知识的传授，忽视学生学习的主体地位，老师讲得澎湃，我们不这样做，如痴如醉，学生听昏昏沉沉，雾蒙蒙的尴尬。
3，教学模式陈旧。音乐教育在职业教育不仅是一种技能，而不是一个纯粹的审美教育，它是基于音乐的技能为基础，情感为导向的文化，审美教育以教育为目的的形式，从艺术体验教学模式应为核心，通过学生音乐感知，理解和爱，塑造学生良好的人格和品德;音乐教学的学生应该是对音乐的感知，同时通过音乐对学生的感染与感化，形成两者双向互动的过程，可见传统的教学模式已无法适应素质教育背景下音乐教学效能的发挥与体现，在中职音乐教育中，通过对中职学生的实际情况分析研究，结合音乐教育的自身特征，引入体验式教学模式，全面提升音乐课程教学的实际效果，以此促进学生素质的全面发展。