对素质教育的理解出现偏差是素质教育实施难的原因之一

在素质教育的实践中，对素质教育的理解出现了两种偏差，导致素质教育的畸形发展：一是将“全面发展”片面理解为无差别的“均衡发展”。由于学生差异的客观存在，尽管有人一再强调“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，但事实上在多数老师那里，要求所有学生门门功课优秀是一件遥不可及的事情。二是错误理解“特长教育”，认为学生学有所长就是素质教育，忽视了学生基本素质的培养。前不久各媒体炒得沸沸扬扬的前世界冠军退役后无法维持生计，到澡堂里当搓澡工的事例警示我们：教育不能畸形发展。

长期以来，我们的教育一直管理得过死，结果培养出来的学生似乎是一个模式铸造出来的，遇到熟悉的内容学生还能解决，但是遇到学生需要自己独立解决问题的时候，往往会束手无策，究其原因就是我们长期的不合理的教育模式压抑了学生个性的发展。所以当前我们的教育模式依然是忽视学生个性特征，重视智力，轻视德育等基本素养的培养和人格的培养。

我们的教育长期以来一直是一种传递知识的教育，只强调了所谓的智商的教育，孩子好像一台台等待灌输的机器，从来就没有把一个活生生的孩子当作一个立体的“人”来塑造。这就是为什么那么多的“高分低能儿”大量出现的原因。问题就出在素质教育的管理模式上，比如考试题，很多问题的答案其实是多元的，但评分标准答案唯一性致使很多学生扼杀了多元的想象力，只能跟随老师的标准答案来解决问题，这就是教育管理过死，教育管理方式僵化的表现。