教师影响儿童同伴教育的策略

在今天的音乐教育研究中，很多是对教师作用、手法的研究。在音乐课堂的教学中，因学生的音乐兴趣、潜能，先天的因素和后天的教育环境不同，从而形成一个较大的差异。
我们可以很清楚的看到优势的学生很容易的完成课堂要求，而处于弱势的学生却很难完成任务。我们可以利用优势学生带动弱势学生的音乐兴趣，利用同伴间没有地位差别的特点，完成音乐教学。
作为教师要鼓励和重视儿童的同伴交往，利用身边资源为儿童提供、创设交往的有利条件和宽松的心理氛围；利用新年等节日开展互相问候的活动等。不仅如此，教师还应具备能够巧妙地处理好儿童与同伴间的冲突的能力。教师该如何对待和介入儿童间冲突，到具体教育行为中还需要一番功夫，需要我们在教学中慢慢摸索。通过与学习伙伴的相互作用，学生得到各种机会，慢慢地培养起自己沟通、合作的技巧。当然，生生互动必须是在教师的调控下开展的。师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，在音乐课堂教学中或是音乐教候爱民 关于同伴关系对儿童的影响及相关教育对策研究。
可见，音乐课堂中良好的生生互动会使教学事半功倍。朝夕相处的学生十分熟悉彼此，交流最为便利，感觉也最真切，最容易产生共鸣。在教师的引导下，在音乐美的氛围中，他们倾听旋律，感觉节奏，相互学习，彼此沟通。不仅如此，由于同辈积极融洽的互劫氛围，他们各自自主学习的欲望也逐渐提高，学生都希望自己在演唱、演奏或舞蹈表演中能有更出色的表现，便拿出十二分的认真来准备和演出，一个有着良性竞争的活跃的互动音乐教学氛围就这样产生了。在这个氛围中，他们能相互交流、效仿和矫正，共同提高和发展。
研究认为，热情、敏感和权威的家长培养的儿童容易形成稳定的依恋心理，与成人和同伴都能建立良好的人际关系。淡漠的、冷酷的家长会培养出敌意的、攻击性的儿童。支配的、严厉的家长培养的儿童会变得过度焦虑。在这种教养方式下成长的儿童，人际关系冷漠，自卑自怯，容易养成撒谎、虚伪的毛病，其同伴会忽视他或不愿与他交往。因此，在家庭的音乐教育中，家长应积极帮助儿童建立良好的同伴关系。家庭音乐教育的一个重要特点就在于它的渗透性，即教育渗透在日常生活的点点滴滴中，对儿童行成潜移默化的熏陶。家长可以随时随地，以多种形式对孩子进行音乐教育。比如在器乐的学习中，很多儿童都会存在练琴自觉性不够这一方面的问题，在这种情况下，多数家长都会怀着恨铁不成钢的心理，要不采取教训、讽刺甚至打骂的强制手段，要不就放任自流，听之任之。家长和老师都很难让孩子自觉自愿的去练习，这时，家长可以尽可能帮助儿童创造同伴之间交往的机会，鼓励儿童多与学习同样乐器的同伴交往，与同伴分享交往中的乐趣，在交往过程中适当指导，并做出评价。