儿童音乐教育和同伴教育的背景

音乐教育是儿童教育的重要组成部分。音乐心理学家爱得华·戈登（Gordon）认为音乐才能的发展似乎是在 9 岁时达到平衡的状态，霍华德·加德纳（Howard Gardner）在他的多元智能理论中指出，在儿童时期的音乐教育占据着重要的地位，对于人的一生举足轻重。音乐长期以来都被认为是儿童生活中最重要的东西，特别是在联系儿童与成人世界方面尤其如此。早从 80 年代开始，音乐教育家就已深刻意识到儿童音乐教育的重要性。这其间，我国的儿童音乐教育吸取了世界儿童音乐教育改革的理论与实践的优点。结合我国的国情，努力形成我们自己的儿童音乐教育思想。
一般来说，儿童是指人从出生到青年初期，这是人生学习、成长、发展的重要时期。对婴幼儿有研究表明，他们的音乐能力是先天与后天相结合的一种情况，也就是说，某些音乐能力从出生起就明显的表现了出来，而另一些音乐能力是通过学习来获得的。婴儿对母亲发出的带音乐的声音反应特别明显；孩子喜欢玩耍音乐玩具、音乐游戏；青少年也是纵情于大量的音乐活动中。今天的一些文献在一定程度上没有充分说明音乐在儿童家庭以及其他环境中的交往作用。就如音乐在认知发展中显得非常重要那样，音乐在情感和社交能力的培养中甚至更加重要。
音乐在儿童期是其有限获取知识的有效途径之一，并成为其知识的重要组成部分之一。我国现行的儿童音乐教育存在着诸多问题，比如：在学校的音乐学习中，因为学生个休的差异（嗓音、形体），一些音乐素质较好的学生会受到老师的关注更多；片面理解音乐课程的价值与目标，导致幼儿音乐教育的非艺术化倾向；违背幼儿音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化倾向；“学琴热”兴起后，过早的技能定向培养现象比较严重，在家长的音乐修养普遍不高的情况下，以自己的意志强制性地让孩子学习钢琴、小提琴或是声乐；音乐氛围的缺乏，大众文化，主流媒体的影响下，儿童音乐在课堂与生活中形成脱节等等。学习音乐的目的变得功利起来，孩子们感受到的音乐不再只是真、善、美。这使得我们的音乐教师和家长对如何让孩子更好的学习音乐感到困惑。