教师的成长与教学深入同步

花鸟画的教学与其他学科的教学很大的不同是：教师的自身的修养和知识水平直接影响教学的顺利进行。如果教师教学素质高，课堂教学能够快速进入学习状态，否则学生会马上失去学习兴趣。所以教师的自我成长成为教学前提。为此，教师应做好以下准备：
（1）过硬的专业技能。花鸟画教学最大的特点就是示范教学。教师必须具备熟练的动手能力。这些能力包含三个方面，首先是各种形态的表现能力。花鸟画的题材广泛，各种动植物的形态特征不一样，如何运用恰当的笔墨去表现它们，教师不但应对自如而且告诉学生这其中的道理。例如画荷花，要把握荷叶的宽大繁荣之相。在示范过程中还要谈到芭蕉、香蕉、鹤望兰等阔叶类植物具有的类似画法和其不同。荷是草本显得软一点水墨淋漓，水汽十足方能表现其繁茂之相；香蕉等是木本，因而更加硬朗，叶子更宽大一些。因而在表现上运笔方向不同，力量更大一些，而湿度小一些。画竹与画柳又有所不同，尽管它们的叶子形状相近，但性质相反，前者刚硬，后者婀娜。在表现它们时，笔法和墨法都不同，类似的事例还有很多……在教学中教师向学生教授的是“渔”而非“鱼”，即通过一个范例学生明确一类形象的画理。而与此同时教师获得是“渔”的精炼与效率，使自己的教学更典型和有效。
（2）在花鸟的教学实践中教师对新课标有新的认识。2004年的新的《美术课程标准》加强学生自主动性学习的要求“精选若干个典型、具有延伸性的美术课题，让学生能够深入学习。学16以致用。”这体现了教学的灵活性与持续性的要求，灵活性要求师和学生能够自主地选择教学内容。持续性要求有长期计划，完成较深入的内容。不仅如此在知识与技能的很多方面的要求更加全面，操作更加灵活，主动权交给了教师和学生。这要求教师更要深入研究教学内容、方法、手段，不断提升教科研水平和授课水平，以学生的发展为本，从学生的兴趣、能力和需要出发，来设计教学计划和课程，并在教学过程中不断完善。
（3）教师探究精神的建立。长期以来许多教师习惯于一成不变的教学方法和教学手段，在教育改革不断深化的今天这种习惯依然存在。很多教师惯性思维将教学演绎成了一种模式。在花鸟画的教学实践中也存在模式化的倾向，但花鸟画的教学利于改变这一倾向，花鸟画的广泛题材吸引有开拓精神的教师去努力探索新的表现领域。花鸟画的发展史上因不断开拓花鸟画的表现领域而取得显著成就的很多，齐白石画虾，吴作人画牦牛，崔子范画高粱……此种例子举不胜举。教师的探究精神更表现在教学教法的探究上，传统的花鸟画教法已不合时宜，这就要求教师更新观念，在新的教育形势下，必须探究全新高效的教学方法。