初中花鸟画教学的调整与探究

1、以花鸟画教学为契机带动民族文化的学习中国民族文化博大精深，无论自然科学知识，还是人文科学知识皆浩如烟海，每个人从幼儿学话开始，已经开始了民族文化的学习，此后在不同的年龄阶段学习的内容不同。美术的学习同样具有很强的阶段性。
19 世纪以来，许多美术教育家探讨了儿童美术发展所经历的某些阶段，在这些顺序相关的阶段中，揭示了人的美术能力发展的规律性。在艾斯纳看来，“儿童在他们的绘画中和雕塑中所表现出来的特征，既是目的的产物也是技巧的产物。当对付一个难点时，儿童把头脑中似乎有关联的技术都用上去。具有相似经验的儿童，他们所想到的技术的一般特征及他们的作品的特征也倾向于相似。这些性质，当被作为一个整体来看待时，就被称为儿童艺术中的发展阶段”。哈里斯认为：“这些阶段只是描绘儿童从他最初的铅笔道道进展到更详细的作品的过程中，不同的研究者划分出了类似的阶段，这些阶段可以依照年龄阶段来建立，在大多数儿童身上体现出类似的先后顺序，确证了在描绘发展过程中运用阶段概念的有效性和合理性。
2、因此在不同的时期制定适合学生学习的内容有积极的意义。幼儿时期的简笔画，小学阶段是简笔画的高级阶段与水彩水粉，也开始了中国画的初始阶段，到了初中，中国画的学习，特别是花鸟画的学习理应成为必然。因为这个时期属于很多教育家称之为：伪自然主义期和青春危机期，是感性向理性过渡的阶段，情绪波动大，喜欢戏剧性和想象活动，但也有的学生失去美术创作兴趣。这些特征，有利于花鸟画的教学。花鸟画在中国画三大科中，情趣性强，有利于引起学生的兴趣。新课程标准中提到：“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，是课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认识物征相适应。以活泼多样的课程内容呈现形势和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”