实施合作学习时应注意的问题

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，具有鲜明的特点和优势。但合作学习仅仅是众多学习方式中的一种，并不是唯一的学习方式，更不是最佳的学习方式。在具体实施中，教师要根据学生的实际情况做出必要的调整，有效的学习方式是因人而异的，是多种方式的综合。合作学习是否会造成部分学生过于依赖学习小组，缺乏独立思考，在参与合作的同时丧失了自己的独特性。这也是教师在实施合作学习时要关注的问题。在教学设计中应避免“为了合作而合作”，不要一味追求“合作”，有时也需要给与学生独立思考的空间，要鼓励学生的独创回答。
合作型阅读教学以 4 至 6 人的异质小组为单位，开展阅读教学组织活动，旨在教师指导下学生通过合作互助完成阅读任务，让学生体验阅读的快乐，促进学生掌握并运用阅读技能，激发学生英语阅读兴趣，从而培养学生养成良好的英语阅读习惯。
合作型阅读教学关注学生学法，是一种以学生为主体、以学习者为中心的教学方式，其核心就是学生的交流合作。学优生通过交流开拓思路，产生智慧的火花；学困生在合作中借助集体的力量体验成功的快乐，提高阅读兴趣。教学活动侧重学生阅读的过程，通过任务驱动学生的主动参与，关注阅读中的学生和文本、教师和学生以及学生和学生直接的多元互动体验，凸现学生在课堂中的主体地位。
心理学家怀特（White，1959）指出，人有一种探索和认识外界环境的内在需要，这种内在需要会引起个体的好奇行为和探索行为，并表现为求知欲。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。初中学生求知欲强，具体的、有趣的阅读任务能引起学生的好奇心，激发阅读兴趣。互动性强的任务设计还能调动学生的参与热情，提高其学习积极性，培养学生的语言运用能力以及分析和解决问题能力。同时在完成任务中，小组或双人活动使每个学生都有参与的机会，直接检验自己的阅读效果。