阅读教学的个性特征 

阅读是读者与文本的对话。因而，在他们看来，阅读教学就是学生、教师与文本的对话。阅读中的“读者”，在阅读教学中变成了“学生、教师”。譬如，目前有一种比较崇尚的观点认为：阅读是读者个人的事，靠读者自己的感悟、体验，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，因此，阅读教学要着重于学生自己的感悟、体验。这也是把阅读与阅读教学等同起来的表现。因此，在我们的语文阅读教学中，一方面要明确阅读是一个必不可少的因素，无论是阅读能力的培养还是言语素材的积累、语感的形成都要通过学生的阅读实践才能现实，但另一方面我们更要明确阅读教学不等于阅读，它属于教学的领域。
与阅读相比较，阅读教学具有以下一些个性特征：
其一，阅读教学的内容指向应以言语教学为本位。首先我们应该明确我们这里讨论的是学校语文这门课的阅读教学，它从属于语文教学。关于语文的含义，叶圣陶先生曾经作过这样的论述：“语就是口头语言，文就是书面语。把口头语和书面语连在一起说，就叫语文。”口头语就是口头使用的语言，书面语是书面使用的语言，它们分别是借语音和文字来表达思想感情的语言，是运用中的、富有个性的、“活”的语言，语文教学的核心指向就应该是这种运用中的、富有个性的、“活”的语言。阅读教学当然也要以言语为本位，因为阅读教学中的一切都包含在言语教学之中：抓住言语的“意”，就抓住了作品的内容；抓住了言语的形式，就从更深层次把握了作品的形式；以言语活动为教学活动的核心，学生的认读、理解、评赏和借鉴能力的提高就有了切实的依托。同时，学生在阅读教学中的主体地位也会得到进一步的加强。
其二，阅读教学必须以文章的言语形式为其根本内容。阅读教学是以文章教学为中心，组织学生学习言语，解读文本以培养阅读能力、积累语文素材，为表达奠定基础的教学活动。任何文章都是思想内容与言语形式的统一体。一般而言，内容决定形式，形式为内容服务。文章也不例外，人们阅读文章是为了获取文章的思想内容。但对阅读教学而言，事实恰好相反，在以培养阅读能力为中心的阅读教学课内却是以文章的言语形式为主，言语内容服务于言语形式。
其三，语文阅读教学主要引导学生进行思考性阅读。在语文阅读教学实践中，如何切实落实言语形式教学呢？在认识系统中，语言文字是一种重要的认识工具，而语言文字表达的内容则是认识的对象。因此课内的阅读教学，尤其是对精读课文必须引导学生进行思考性阅读，否则阅读教学就会失去本性而异化。