学校开展认同教育不应该只偏重于知识传授

长期以来，学校在谈到爱国主义教育等国家认同教育时，更多的是着眼于“开设课程、增加课时、进行德育渗透”等。如开设思想政治教育课、形势与政策教育课、近现代史课以及间杂在其他学科课程教学中的德育渗透等，以致人们习惯并以为“关于国家的知识的传授”就是国家认同教育。

国家认同教育为什么多着眼于“课程”这一关键词？其间似乎隐含着这样一种假设：只要通过课程将关于国家、关于祖国的知识和原理传授给学生，学生就会爱自己的国家、爱自己的祖国，就会体现出爱国行为，就会忠于国家、忠于祖国。如果仔细推敲这种假设，就不难发现其难以自圆。原因在于：知识习得与知识外化两者并非简单的线性映射关系。

对此，冯友兰先生早在 1937 年就有真知灼见“：爱国是一种道德，要想教育一个人爱国，不但需要教他知道他应该爱国，而且需使他有爱国的性格……我们可以教他记住许多关于爱国的格言，可以给他讲许多关于爱国的故事，但专靠这些，是否能使他有爱国的性格，很是一个问题。在历史上，我们看见有许多把四书五经读得翻滚烂熟的人，到后来成了乱臣贼子。就他们的知识来说，他们何尝不知应该做忠臣孝子？不过他们只有那个知识，而没有忠臣孝子的性格，所以一到紧要关头，他们即做出他们也知道他们所不应该做的事情。”

所以，学校开展认同教育不应该只偏重于知识传授这一项。