浅谈如何提高教学质量

摘要：教学，提高质量，以确保学生的积极的自我反思，创造出更多的灵感，是及时的，右的干扰，它会使教学过程中取得好成绩，肯定会理想化。
关键词：教育教学 教学质量
当然，重塑运动的概念吴举，当然理解为一个新时代当然时尚问题，刻画了一个超越致用方向，提出了解构，建设，批评，美学，生态，全球化，多了解范围仪式。派纳预测未来发展的判断课程领域课程领域的概念和方法的自主权尽可能靠近源，使我们停留在“应用”或“参考课程的水平要进一步了解。当然，我们必须抓住其内部的动态过程，即运动的教育经验，使病程较长，从思想。这意味着你不能从源头上应用的线性，因果关系的方式。
中介机构和改变的特点体现在教育的经验。会议 - 从不同的课程文本解构“的进化过程中的自我组织的个人传记文本
课程发展模式对课程理解范式的复兴运动“（reconceptualist运动）的主题，主要目的的突破，”泰勒原理“课程领域制高点的概念，打破工具理性“或”技术理性“的课程领域的控制，疗程反历史”（非历史）和“反论”（非理论）字符○13进入20世纪80年代，西方课程研究领域得到广泛应用现象存在主义，诠释学，法兰克福学派，后结构主义，解构主义，后现代主义，女权主义哲学与社会学认为，当然要探讨的同时，文学理论，美学，自传或传记理论，神学等方面的域“嫁接”到课程领域，多样化的课程理解“ - 理解政治，种族，性别的理解认识，了解现代理解的现象学的理解（包括后结构主义，解构主义的理解）自传或传记，理解，美学，神学的理解认识，生态的认识，全球共识，并依此类推。 ○成为一个复杂的过程文本，解构和不同角度的理解本课程文本中的14门课程，形成了丰富多样的课程话语。今天的课程研究不再局限于课程发展计划的辩论，但在广泛的社会，政治，经济，文化，种族背景的课程据了解，个人深的接触的精神世界和生活经验，找到课程的意义。派纳独到的眼光和课程研究的角度来看，应致力于完成的“范式革命”，为了完成这一使命，这是从知识的哲学理论的高度明确超出了课程开放工具理性的脂肪范式在课程文本的理解和解释，从“控制”和“效率”的追求的性格的体现，因此，派纳课程“会议”是“会话”，我们需要倾听来自在同一方向的声音，接受和承认的话语，不同的课程。了解课程内容的视觉文本中含有丰富的当然含义，主体从不同的角度有不同的理解，作出不同的理解和诠释。
然而，枚举是没有详尽的课程文本，课程领域的不断发展，新的含义的新文本将继续出现，理解和解释需要同样开放的角度。应该说，课程领域体解决方案度和自称要为他们身体或思想的意义。当然不是“价值中立”课程产品“刚性”的学校材料“，首先应该是学生的经验和教育意义的准确表达。在教师和学生的互动中共同建构知识的主要作用，寻求超越。新的课程模式，势必给课程开发方法的新规范。以前一维的课程范式零散课程源放置在一定程度课程教育的特点，但还不足以解释教育的性质，只有通过不同的个人简历文本，经验和教育上的重组，整合和处理的内容，形成基于上述课程的自我组织的个人传记文本规范。为了使课程与教育的初衷。因此，参数规格，当然是研究理想的个人传记文组织的形成。这是因为这种接触互动的过程中，真正的知识，或在教学过程中的想法是不是默认的“经常在“未开发的链接”暧昧和半透明可能逐步形成。多尔认为，从系统内发生的，自我组织，因为干扰，即干扰因素间的相互作用，干扰发出从不同的干扰和干扰的前提下诞生的组织，影响教学过程中，这当然是反朴归真的简单写照。多尔强调，只有保持“对话”是不够的继续，对教学过程的最终目标是学生的和谐发展。信誉相关萨利姆E.多尔（由威廉·E·多尔），崇尚自我组织，作为一个假的设计过程中，他预言：“如果现代教育后还可以，我预测这将是自组织为核心的概念，○15多尔杜威，怀特海和诠释学在一起后形成过程的概念，即“对话框中，改变自我组织的过程。”他指出“过程---尤其是自组织的现代课程意义过程---更改后现代性教育的基本要素...我自己当然乌托邦看到这种相互作用来解释复杂的过程，“无尽的蔓延下来。

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