职业训练课程比较

摘要：职业教育，作为一个相对独立的研究领域，课程功能的研究就显得尤为重要，职业指导课程发展准备发挥主导作用。核心尺寸的职业训练课程，真实尺寸的独立性，维条件分析两国的课程特点，并有利于中国的高等职业的健康发展。
关键词：中国，加拿大，课程模式;比较
首先，这两个国家的发展的职业训练课程
当然是一个媒体，它是连接的职业和教育的中心环节。课程发展的不同模式和课程开发方法的关键是，以确定最终结果。
在加拿大，从职业岗位的要求，立足课程发展。加拿大职业地位的7000多个专业技术职务的分类词典，每个专业技术职务提出了两项​​指标，教育水平（GED）和职业培训（SVP）。按照这两个指标，其中约1300多名专业工作的职业分析。社区学院，在2003年9月，我们被邀请在乔治·布朗学院（乔治·布朗学院多伦多市，加拿大，最有代表性的一种）参观和访问期间听取引进的施工技术课程发展，课程发展一般可分为市场分析，行业分析，教育，分析三个阶段。首先，沟通与多伦多建筑学会，DACUM在委员会的成立，以确定对市场的研究内容，对劳动力市场和社会因素的调查和分析的名单。其次，在行业调查，行业分析一般逻辑顺序：工作分析 - 工作分析 - 特殊能力。考察期间，我有一份问卷，其主要内容包括：职位的设置（通常是指建筑经理，评估师，现场管理，工地主任，项目经理，项目协调员，销售和技术代理等）;过去三年，就业人数各个岗位招聘存在的困难，原由于，未来三年，招聘计划，招聘什么样的培训，专业技能和知识的程度有限状态（优先级）的课程设计，等等。最后，通过DACUM在委员会和专家咨询的雇主要制定教学计划，课程大纲，教学必须实施的行业标准。
课程发展的立足点从教育的课程发展的基础上的纪律处分制度的要求，多年来，课程发展是把重点放在编制教学计划，这方面的发展方式，首先由教育行政管理有关主管部门制定的教学计划制定的原则意见，作出规定的课程，课程模块，总时数，各类课程的比例。学校教学部门根据课程发展的意见的原则，以发展我们的教学计划开设的实施部专业编写教案的基础上进行市场调研和可行性分析（专业教师）部颁发的原则意见。最后，由学校委员会批准实施的专业指导。
由于不同的方法，课程发展，两个高职的课程采用不同的模式，课程内容也显着差异。重新占领在加拿大的职业课程，重实践，重新申请，以适应特定职业的需求，并在整个开发监测的行业和企业，雇主和其课程内容与职业需求的变化过程。由于教育部门的计划外箱，当然重量的基础理论，重量系统，限制的职业训练课程，并且长期持续三课程模式时期以来几乎不变。这种模式，以适应整个开发过程中的工业企业，专业团体和学生重新定位的需要，参与课程决策还是在学校，难免有需要弥合的差距和实际位置，课程内容也比较稳定，变化较小。
两种模式形成的历史背景之间的职业训练课程
加拿大是一个联邦国家，地广人稀，资源丰富的西部 - 匕首和工业国家之一。职业教育高度发达，后中等职业教育，教育类型：社区学习授予文凭和证书医院（相当于高职）教育，非学历的职业培训和预备培训，成人职业教育和培训。高等职业教育的各种形式：两年或三年的专科，四年制本科（大学联）和一个为期一年的研究生专业证书班。据最近由加拿大社区学院协会（加拿大社区学院协会）公布的统计数字，目前有175个社区学院。追溯到第二次世界大战前，美国，加拿大，州政府在1913年和1919年分别颁布了“农业培训和技术教育法”，“青年培训法”颁布于1937年。该法案旨在促进职业技术教育的发展，但由于战争中，小学和中学是不通用的和其他原因，职业教育已没有发展。 ①第二次世界大战后，加拿大自然资源的充分利用，发展民族经济，设计了“后工业社会”的发展蓝图。与此同时，大批退伍军人回​​到土地，强烈要求接受职业传统的“学徒制”教育，不再满足经济和科技发展的需求。为此，有针对性的技能掌握快，单具体的培训材料的发展，从而促进职业教育的发展。 20世纪60年代后期，加拿大实验设计部门的皇家经济发展部和美国纽约，通用学习公司，共同设计课程的发展模式，这是多巴胺，COM。 ②
中国的职业教育体系建立在清朝，二十八（1902年），“帝国学院规例”。职业教育在学校被称为工业学校。三个层次，为期三年的简单工业学校，中等工业学校先进工业持续4年的教会。 1913年，中华民国政府宣布的“工业学校秩序，具有必要的知识和技能的农业，工业和商业用途的教授等学校的规定，随后，他们发布了”工业学校程序子工业学校，农业，工业，商业，工业，商船和补习学校。十二月22，1912年，共和国教育部教育政府公布的“特殊学校订购1917年5月，教育，高等工业学校作为一个”特殊学校“，高等院校的教授，以发展为宗旨的专业知识。教育部门和行业黄炎培48在上海推出的创始人，中国职业技术教育站，工业教育正式更名为职业教育。 ③从财产和人员的教育培训目标，在清代的职业存在，然后更高工业学校。从工业学校的课程，通过研究对象的要点，如修身养性，中文，数学，物理，化学，外语的历史，专业科目，如农校农学院土壤学，肥料学的科目，作物科学，园艺，学习农业生产，林业的作用，兽医学等课程的效果。规定实验，实习时间不得超过2/5的总教学时间，在商业学校适当减少。
随着民族工业的发展，中国需要大量的技术人员，许多资产阶级民主派在晚清实业教育的教育工作者的教育思想为指导，以促进职业教育的“务实”的基础上，使该高等职业教育教育已经得到了相应的发展。到1925年，有特殊的训练课程，在大学和专门学校，大学67。 1929年，中国国民政府的大学组织法“和学院组织法颁布，首先是受某高校同应用科学系教授，培养技术人才为宗旨。 20世纪80年代，中国正式确认的姓名，职业和技术教育。职业在20世纪90年代后进入一个大发展时期。从高等职业教育的历史背景，但这种教育形式，早在，但由于多种因素，课程发展一直没有认真对待。很长一段时间，中国的高等职业仍然是“三步走”的课程模式。
两国模型的职业课程，与社会制度不同，经济发展水平，价值观，教育理念，高等教育和其他因素的传统模式，形成不同的历史背景是聋子。第一，二次世界大战后，加拿大的劳动力资源奎缺乏有效的，以适应经济的发展，迫切需要培养技术人才的使用，开发有针对性的就业课程。中国在晚清后的“务实”为指导，促进职业教育的教育思想，但教育毕竟，相当多的人，职业（高级工业教育）是精英教育，重点是一个系统的学科，课程规范。其次，是对知识概念的理解不同。安德森（安德森，1982年），历史邸芬森（史蒂文森，1994年），在Piken硅（珀，1993），内知识为基础，与知识，知识被分为三个类别④：陈述性知识（Prepositonal或声明或概念知识），程序性知识（程序性知识），知识偏好倾向知识。陈述性知识是从外界的客观事物，其关联到大脑，这样的知识，学习反映主要是靠理解和记忆;陈旭知识的主要活动中来，主要是要反复练习;两种类型的知识创造，前倾向的知识学习和使用的决定，主要是通过经验的积累和情感体验，个别长期得到。加拿大的高等职业教育理念的知识认为，程序性知识和陈述性知识的职业领域是最接近传统学术领域。中国的职业教育部门和最重视陈述性知识，陈述性知识是最基础的知识它是对基本概念，基本事实和解释的基本原则，从这些范围内的其他知识的基本知识的知识。陈述性知识和职业培训是难以确定的，但它有助于提高理解电力和分析能力，从而学习和掌握程序性知识和基础知识的倾向，而且还开发能力的基础上。 ⑤知识的概念，对两国的过程中的亮点。加拿大的职业训练课程给予优先程序性知识重视实践和应用，我们的职业训练课程的陈述性知识的地位，把优先，重视理论和基本内容。
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