关于中国的职业教育师资培训

摘要：中国的职业教育师资培训仍局限于学校内。职前教育阶段，学习理论占主导地位的小比例的教学实践和专业技术，职业学校和企业很少设置在教师的职前教育领域的脚的做法。职业学校教师的职业特点，结合职业学校和企业的需要培养良好的职业教师是一个严重的挑战，并为中国的职业教育师资培训机构，人才培养模式改革的要求。

关键词：职业教育 教师的教育和培训
首先，职业教育教师的职前培训职业教育教师的培训工作的主要目标是提高在职教师的教学水平，以满足教师个人职业生涯发展的需要。职业的在职教师可以选择不同类型的培训。例如，有些教师需要提高他们的教学技巧和能力，与学生沟通，可以申请到指定学校，专家指导，通过有关的培训课程，一些教师缺乏了解前线工作的技术要求，可以适用于公司接受职业培训。在职培训，促进教师的职业发展和提高教师素质，提高教学水平和专业能力，并不断提高职业教育的质量。
（一）提升教学能力

服务学校指定的培训学校，指导和培训教学有关的教学方法和能力的在职教师申请。这种培训类似的感应，根据老师的个人教概况表和人员培训标准制定的培训，发展目标和行动计划的基本需求。检查的方法是类似的感应，但作为一所学校的评估表决定教师的继续就业，晋升，和增加工资的基础上。

（二）以提高他们的专业实践能力

在1983年，英国教育部提出的引进技术和职业教育计划首次为在职教师的在职培训机会。通过这次培训，可以大大提高中等职业学校教师的专业水平和能力。英国历来侧重于在实践中，英国政府的大力支持，企业和其他用人单位为在职教师提供了大量就业机会，技术和管理经验的人员担任教官，以帮助受训教师，制定培训计划和培训教师行动计划和监控培训过程和培训效果的评估。培训评估表，作为受过培训的教师，学校继续聘用，晋升，提高的薪酬水平的基础上。

第二，英国的教学员工培训模式的启示

如前所述，英国的职业显示三个部分的整合“，”三方“的功能。这种新的培训模式，体现在职业教育教师职前培训，上岗和工作在各方面的培训，从教师的教师教育和培训制度，整个过程中成长起来，以促进职业教育教师的培训，充分体现了教师的职业生涯发展理论，终身教育和资源的优化配置师资培训实践的原则。英国职业教育教师培训模式，有力地促进了提高教师和教师职业发展的质量，从而提高职业教育水平。

（一）三段融合的高职教师教育培养模式“在中国的启示

职业教育教师的专业成长和发展是伴随着他的职业生涯的长期过程。英国前高职教师，职业培训，上岗和就业培训三个阶段有机地联系在一起，整个教师的个人和专业的学生的教育和培训始终，形成了极富特色，高效率的三段训练模式的职业发展。职前教育，以帮助可能成为一名教师，由政府认可的教师资格;感应是一条捷径，迅速进入专业角色，以帮助教师在通过对经过职业培训，以帮助​​教师不断更新自己的知识体系，以提高“的教学能力，成长中的职业教育教师的优秀。

目前，中国的职业教育师资培训仍然存在在校本职前教育的重点，并强调学历达标阶段，归纳，职业培训是远远没有引起足够的重视和规范。虽然知道许多职业学校的新教师工作调整问题，并通过与唯一“，”各种形式的佣工“，以帮助新教师迅速适应职业学校的教学，但新教师上岗是缺乏制度化的规范和质量控制程序，表决。如何设置新教师进入了辅导制度和规范，将成为教师教育的重要问题。

高职教师职业培训的问题主要体现在：职业培训体系的设计缺乏科学理论的支持，并不能反映职业教育教师专业发展的特点。加强系统，专业的高职教师教育理论研究这项研究将有助于提高教师培训的质量和效率。

（二）“三方”高职教师教育培训模式在中国的启示

英国职业教师的教育和培训模式的另一个重要特点是，充分调动大学，职业学校，企业三方资源的优势，通过参与对教师的培训，提高教师培训质量。这种模式的新性能的影响教师的适应期缩短，不断提高教师的教学水平。

中国的职业教育师资培训仍然是有限的学校内。职前教育阶段，学习理论占主导地位的小比例的教学实践和专业技术，职业学校和企业很少设置在教师的职前教育领域的脚的做法。如什么职业学校教师的职业特点，结合职业学校和企业需要培养优秀的职业教师，严峻的挑战，中国的职业教育师资培训机构，人才培养模式改革的要求。此外，在职业培训的职业学校教师全校的，教师参加培训的多数仍是理论学习 - 为主，很少有机会来的企业接受，提升专业技能培训。

如何充分整合职业学校，大学和企业的资源优势，充分参与的职业教育教师的培训，重大建设有中国特色，教师职业是一个重要的困难，急需解决的问题。

高职教师职前教育

英国学校为基础的技术和职业教育分为：中学教育和继续教育的阶段。主要是通过前，打开了该研究所在综合高中的技术和相应的职业教育课程实施的城市;后者的执行机构，是继继续教育学院。在不同阶段的教育，教职前教师教育模式有很大的不同。

（一）中学职业教育教师职前教育

相同的入学要求和一般中学教师，中等职业教育的教师，教师，政府规定，符合教师资格认证的专业水准。中学职业教育教师在教育前主要有两条途径：
首先，完成本科教育。包括一个或多​​个门的教育经验和教育理论，学习科目一般本科课程，在大学，研究生学历和教师资格认证。

第二，完成研究生教育。申请人在三年的大学教育教学岗位，大多数毕业生直接申请参加为期一年的研究生课程的基础上获得一个单独的科目或综合性学科，或工作期间的时间，然后返回大学继续修读研究生课程，毕业研究生文凭的教育和教师资格认证。

研究生证书，符合国家课程，包括科学，数学，英语（核心科目），历史，地理，音乐，美术，体育，宗教和技术科目的要求。教学实践和学术研究阶段交替进行。学术研究，包括专业科目的教学，心理和社会学理论研究的深入研究。

过去在大学内，由于这种教育模式的高职教师职前教育过于理论化，学术，是不利于提高教师的教学能力，并因此受到批评。最近职业教育教师教育的改革注重提高教学实践，教学实践，尤其是在职业学校，要充分利用大学的优质资源，职业学校和企业要加强对教师教育的实用性和有效性。

目前在中等职业教育教师职前教育模式是：在大学里接受教育，获得教师资格证书;开展职业学校实习教学，获得的经验，需要教学;企业或商业部门面前 - 向一线岗位工作，进入到OK业界最新的技术和管理技能。三方参与培养职业教育更好地为职业学校教学工作的合格教师，这已被实践证明是一个非常有效的培养模式，就业前的职业教育教师。

（二）进修教师职前教育

在英国继续教育阶段职业教育的重点。不接受任何正式的教学培训在职教师，但学校将积极鼓励教师取得教师资格，例如，在英格兰和威尔士，许多教师参加与其专业及相关行业协会（如印刷和印染行业协会，造船工业，电子元件行业协会，医疗器械行业协会等协会提供的培训课程），教师的继续教育证书。继续特殊教育师资培训模式和苯的师资来源。继续教育学院，大部分上了年纪的教师没有受过高等教育，他们来自前线的工作，主要从事专业科目的教学，亲在外地的专业经验和技能，大多数教师在教育，军事，工业培训经验的领域。继续教育学院提供的培训模块，以提高他们的教学技能。
（二）新教师考试成绩
诱导期，每学期学校新教师必须进行的正式调查，以了解新教师的教学和诱导方案的进度。

第一项，研究新教师，以满足基本要求，发展目标和行动计划的要求。第二学期结束时，研究新教师接受诱导进展。第三学期结束调查新教师是否达到所有的入口和辅助导电性的要求。每次后，他们的访问，校长，指导导师和新入职教师必须填写评价表，对新教师是否取得进展，是否圆满完成了上岗培训计划等几方面进行了评价。评价的形式，记录当地教育部门，学校决定聘用新教师成为正式的教学证书。

文章来源：核心论文发表