提高课堂质量教学有效的途径的探讨

摘要：实施探究性学习活动课程标准：科学探究活动一般应主从简单到复杂，陪同来逐步开放的教师，从模仿到半独立的过程中，适当的调查方法，以激发学生的学习兴趣，提高课堂质量教学有效的途径。
关键词：以人为本;作用;探讨实质;探索方法

1.1制定探索的目标，让学生勇于探索
问题是科学探究的开始，和学生探索的兴趣在哪里。只选择学生，学生们学习的极大兴趣。爱因斯坦曾经说过：“一个问题，通常是远远超过其结论更重要的。 “今天的学生特别是农村学生，他们最害怕问问题，不问问题。教师首先，要积极鼓励学生要大胆问的问题，以满足​​有关花，鸟，鱼和昆虫，太阳和月亮星，他们的好奇心二是建立在科学的教学过程中的某些场景，开展多种多样的活动，学生愿意提问，为学生提供良好的环境，更适合某些自然现象或自然事物，问一个大胆的猜想问题的结论。
例如：在“科学”和“沉和浮课，老师会发给学生准备的第一个实验设备，并让他们猜：什么物体会下沉到谷底，哪些对象将浮在水面上的同学幽默，说出了自己的猜想：胡萝卜是太大，会被淹没在水中......然后探索，动手实验室。在交流报告发现，探索的实验结果：第八组到胡萝卜片底部，而其余九个胡萝卜浮在水面上。同样的水，甚至什么是两个不同的实验结果？在这个时候，教室里像炸开锅：胡萝卜品种是不一样的“，”胡萝卜加大样本量，和胡萝卜的厚度是不一样的“......看到这样的场面，我没有立即停止，但有趣地问：“表面上彩车胡萝卜大小，厚度和你一样”学生通过仔细观察的结果，发现浮在水面上的胡萝卜的大小，厚度是不一样的。胡萝卜的酸甜苦辣其大小，厚度不要紧。这一结论，学生们并不满足，问：“为什么只有第八组入水的胡萝卜”我问他们仔细观察胡萝卜和萝卜等组第八组布的地方不一样的。最后，他们发现，胡萝卜8孔，入水，所以他们沉到水底。结果：和对象的跌宕起伏是可以改变的。
1.2开放式探究活动，学生乐于探究
不应仅限于在学校教室的科学课教学一步一步来，按照已经设计教学教案的勘探活动，教师的教学顺利，但学生获取信息，或在划定的限制圈子中的教科书，很多新鲜的知识，学生感兴趣的内容都被拒之门外，不利于培养学生的科学素养。学生积累经验，编写教材，搜集资料的过程中，理科班的勘探活动的一部分;教师激励学生对知识的渴望，让学生放学后进行调查研究，收集收集，整理分析，促使学生继续探索课外，学生直接观察，研究的性质，充分利用社区的教育资源，但也是真实的开放的设施科学探究，唯一的办法。
当学生的探索作为一个学习的需要，并逐步成为学习的习惯，勘探活动将被动为主动，学习将成为学生的一种动力。好奇心是调查的基础上，也是最活跃的学习源的开始，是一个学生，以维持勘探势头。因此，教师在教学实践中应根据学生的心理特点和认知规律，使学生在学习的问题，引发学生的探索欲望，乐于探究。学生发问与问题探讨，并从实践中逐步建立 - 提问 - 再实践的认识一步一步的过程。
例如：学生学习的学生后美丽的彩虹，问了一个问题：“阳光是红，橙，黄，绿，青，蓝，紫七种颜色的光，和种子的发芽试验，在不断变化的日照条件的教训每个太阳的光型的需求，种子发芽是不是？ “我没有直接回答，而是鼓励他自己动手实验探索因此，我的指导下，学生开始实验。首先，他发现9个同样厚厚的豆芽，被种植在一个锅里，然后红，橙，黄，绿，青，蓝，紫和7种彩色玻璃罩覆盖的七个豆芽之一，其他两个，让它暴露在阳光，不透明盖覆盖。给他们每天倒入等量的水。四个星期后，他打开引擎盖：暴露在阳光下的豆芽生长最好;由红，蓝两种颜色的覆盖覆盖豆芽;罩覆盖不透明盖豆芽覆盖渐几乎，几乎死了。为什么会有结果吗？通过学习太阳的对象：原红色的玻璃球，只让红光通过其他颜色的光吸收玻璃分橙，黄，绿几种颜色绿，蓝，紫盖，只有这样，这是光的相同颜色的豆芽，只能得到一种颜色的光。不透明的盖子，里面的豆芽没有光。相同的营养条件下，暴露在阳光下豆芽是最好的光线，所以看起来是最好的。学生终于明白了：红色和蓝色光的植物需要光，光合作用和植物的生长是最有利的。基于上述原则，他建议制造商做出一些红色，蓝膜，让你可以加快作物生长发育，提高作物产量。
1.3调查方法，学生在探索
开拓了学生的学习行为，我们必须坚持不懈地学习，探索，开拓。学生在探讨一些问题和困难，所以教师应进行适时的指导，主动去听取学生的意见，鼓励学生找到解决方案决策问题，以避免学生死亡撤退。
科学的调查方法有以下四个方面：
①在观察探索
观察是认识，在教学方法，通过自己的感官的自然事物和现象的学生。观察也是一种能力和思维能力，它是有机与观测相结合，使学生产生灵感和创造力，观察力使学生产生兴趣。
对这样一件事，例如：一位学生告诉我：“有一天下午，我的祖父去到每亩突然，我发现水的边缘，一个渔夫，小气泡出现，我想的鱼吐泡泡拨开灌木丛，没有什么可以是草为什么总是有一个小气泡，把它的叶和茎交界处？爷爷告诉我，要下雨了。果然，傍晚时，天空下起雨来。 “随即，他问：”茅草叶的小气泡和天气？首先，我赞美他。仔细观察，然后，他的访问有关的科普。他明白了：下雨前，空气湿度增加，地面湿度较大，如茅草根能够吸收更多的水分，减少水的茅草蒸腾，多余的水分溢出，成为水泡。因此，茅草吐气泡，下雨的迹象。
由此可以看出：观测，不仅可以激发学生的兴趣探索更长期和长期的影响，对今后的学习。
②在实验探索
心理学研究表明：儿童，态度的形成过程需要实践，技能的形成需要反复模仿练习，收购通过感性经验的积累和知识。他们往往依靠手上的知识和对世界的理解社区，超出了他们的知识和理解往往局限于自己手中的具体事宜。因此，教师应鼓励孩子动手大脑“做”科学。实验允许学生到一个科学发现代码的个人经验型的例子。我们学习，例如：“空”，放学后，可以干砖，水粉笔件，入水，土的干土块将观察到的泡沫，这表明，这些注射器内空气中的物体;水针端口或皮肤面临的推动活塞的注射器针头端口，你会感觉到自由的空气流动注射器的外壳;也可以挤压软管，塑料袋（或放入水中，挤）也发现，空气跑出来。
③探索思维
学生参与的关键调查的深入参与学生的思维活动。我们希望看到学生被视为下一个燃烧着的火炬，老师应该是火，点燃学生对知识的渴望应该是很好的。启动学生的参与意识，抓住学校学生的注意力，激活学生的思维，使学生始终关注在询问过程中的各种活动。教师应引导学生用比较，分析，总结，和其他形式的情感知识去粗取精去伪存真的思维，由表及里整理，并得出结论，到理性的认识，鼓励学生大胆诉描述语言思维和探究过程的活动，一直十分关注学生的发展“思维过程，把握学生的思想和理念。
教学中如何激活学生的思维吗？ ①为了减少教师暗示的机会，让学生独立思考，使学生能反映真实的思想状态。 ②听取学生，鼓励学生独立思考。学生认为，思想是不成熟，教师应鼓励学生大胆表达自己的意见，耐心倾听他的讲话，给予适当和及时的评价，让学生展示自己的思维过程。 （3）要注意从学生的所有问题，只要学生应该用自己的大脑出的关注。 ④教师的口头行动应寻求形象，直观，有趣，课堂教学的形式应该是灵活的，在教学过程中的某些场景的创建，开展多种多样的活动。
1.4探索合作
教师为主导，以学生为中心的课堂教学模式与教学改革的发展，已成为主流的课堂教学，教师与学生在教学方法的合作也越来越被应用。教学人员和学生交流，学生交流效果比教教师的单向大。合作可以提高学生的情感和口头沟通，合作，可以添加到课堂教学，合作的气氛，以发展学生的团结与合作的质量。因此，教师应建立一个自由，民主，和谐的教学气氛，鼓励学生进行合作，以形成一个良好的勘探感。
总之，探究性学习“以学生为本的科学课，带领学生进入科学会堂的活力，点燃他们的好奇心，激发他们的好奇心，让他们的真实场景，动手操作动手实验室，实践自我探究，学习科学，掌握科学的思维方式，培养对科学和科学素养的积极态度，将能够提到一个新的水平。
两年多来，新课程标准，由于学生的自主研发，在这方面，并相信，他们已经做得非常好，理科的可操作性的指导下，和自满。但通过一个失败的类，已确认，在实践中使用的新思路，是远远低于熟练水平，强迫自己回来重新审视他们在新课程的教学，教学的新思考...这是五年级一班的“太阳的传播变化”。学生掌握以下三个方面：（1）改变太阳的传输方法; 2观景框;③应用已经反映了知识，回答的现象。在教学过程中，考虑更多的是什么教训？类如何做定位讲“探究性学习活动，为学生仔细考虑过，圈太死板，所以学生应该有主动收购陷入被动的知识接受知识。今天，新课程理念的指导下，这个教训已经明确失败，怎么办？向下通过县田老师的指示，帮助和再次发现，了解新课程理论知识的概念下，发现了一个科学教室载体，它是在调查和“科学”教科书的论述的核心事件现在还没有确凿的，是让学生去探索，去探索，因此，自然被老师认为已经改变。这是我的教训需要什么样的活动组织，使学生能够达到什么样的目标。一个不上好课，事实上，本节之类的失败不是坏事，我更加深刻地意识到新课程标准下的科学课的基础上探究学习为核心，以培养课的目的，为学生的科学素养;如何开展探究性学习在小学科学教学？与我的现实，我个人的看法：
2，了解物质的核心在科学课的探究学习
科学课程标准指出：科学的研究，探讨的核心。探索科学的学习目标，学习科学。经验为基础的学习活动，以开拓学生学习科学的主要途径。科学课程应该为学生提供一个完整的科学探究的机会，使他们作为科学家，作为科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实科学的态度，良好的问题和理解科学的本质。
所谓的探索性研究，从社会生活的学科选择和确定研究课题，建立类似的学术（或科学）研究中的教学情况，学生自治，独立地发现问题，测试，操作，调查信息收集和处理，表达和交流的勘探活动，知识，技能，情感和态度的发展。基于全面的调查在国内和国外的学习，我认为科学课的探究式学习的五个重要特征：主动发的特点延展性的特点，研究特点，创新功能和协作功能;科学类探索学习的基本运作程序的完整性，包括七个部分：探索的问题→作出假设预测→设计研究方案→搜集数据→数学分析数据→结论→后续宣传活动来探讨。
3自己的角色定位
小学科学课程的基础上的文化科学素养的科学启蒙课程的目的。材料科学的设计是这样的活动和科学严谨的结构为主线的学生，这是一个明显的差异与自然常识课，教师专有知识，课堂控制和决策者。学生和教师的共同努力下，经历了一个生动的勘探活动，运用科学的方法，掌握知识和发展自己的思想。这种生产的课堂教学模式健康，强烈要求教师改变原有的教学观念，教学方法，教学手段，教学方法。从他们自己的角色在科学课堂教学的教师的性质在改变，以保持与新课程改革的步伐，科学课程改革
可以实现。
3.1关注学生的学习过程，及时指导
关注在科学课堂探究学习为核心，及时指导学生的学习过程。教师设计的活动或学生自己设计实验，考虑到以下几个方面：学生可能会做些什么呢？他们须要什么材料？可能会遇到任何问题吗？学生可能有兴趣在什么，有什么可以导致他们心目中的冲击？他们会发现什么呢？可能会得到错误的结论呢？他们最终会得到什么？学生调查过程中，在老师的指导是非常重要的。什么时候做指导，引导到什么程度呢？这些都是教师及时掌握。早期干预，学生的思维是不不够成熟，一个反思的机会损失。从学生的后期参与很长一段时间没有得到解决的难题，有信心将丢失后查询。因此，在开始实施阶段的科学课程，在教师的指导是必不可少的。科学教师应该被质疑，课堂实施，是为了让学生怀疑原告，引导学生探索调解人，以促进学生的疑虑。第一镇的教学和研究，有老师教六年级“自然”热传递“的教训，第一个实验设备，将准备分发给学生，让他们猜：铁加热棒，会发生什么事在一根棍子上的铁棍？高学生的兴趣，表达了他的怀疑......然后探索，动手实验室。交流探讨实验结果报告，棒上的铁棍从中间打开
前落了下来，而其余的组飘落下来，为什么？然后教室像一个像众多的锅爆炸。在这个时候，老师并没有停止，但与学生的原因分析，要求他们仔细观察棒组，其中最后一个同学坚持铁棒上的铁酒吧，棒石蜡中间少了一些，它必须首先下降。
3.2尊重学生的选择，以促进大胆质疑，鼓励大胆的尝试
学生体验到生动的科学探究活动，教师必须不仅尊重他们的选择，鼓励大胆质疑，大胆的想象一些现象是合理的提问和推理;但也容忍学生的错误，大胆鼓励学生试验和错误，错误的中学生科学探究能力，继续发展。科学的错误中学学生体验到科学的真理，可以发现在伟大的，在科学的错误和更科学的高中学生知识。在县的“科学”培训会议上，田老师说，老师，“蚯蚓”一课，学生在老师的指导下，即将完成的调查活动，学生问一个问题：“？蚯蚓的味道”如何，是所有教师和学生不知道，呼吁人们关注健康，教师和学生的情况下，大胆尝试蚯蚓的味道，要解决的问题，我们不知道。
3.3学习对孩子们的研究所。
课堂教学过程不仅是学生学习的过程，是教师的学习过程。学生通过互联网和电视媒体的知识是指学生获得广泛的多路，在许多方面比教师有更多的学生信息。笔深厚的感情，如在教学“蜗牛”蜗牛口观察，学生提出的蜗牛有数以千计的牙齿，我怀疑和不解，放学后的学生将有大量蜗牛的牙齿上的信息表明，我来说，这是的，我发现了很多相关的信息是，事实上，学生访问自己喜爱的主题。教师在课堂上的教师，学生，孩子不仅不会影响在学生心目中的地位，但将缩小学生之间的距离。加强科学类在儿童状况的头脑。

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文章来源：核心论文发表