阅读可以提高学生自学能力

摘要：在新课程，新理念的背景下，几乎每一个语文教师可以脱口而出真正的理念落实到位多少？嚼一些，很多细节真的经不起推敲，对大多数学生的知识和掌握的技能，是目前只在表皮，尤其是一些公开课，仍无法落实，造成老师误认为，新的课程只是一种形式，但没有切实有效的传统教育。一个有效的指导，提高阅读质量。
关键词：语言 阅读 自学能力
1.1培养阅读习惯
（1）不动的墨水不读书的习惯。阅读必须学会圈点草图，学习，做学习笔记，发展不动墨不学习的习惯。古人读书强调眉批，留下了大量的评论古代的宝贵遗产。谁在知识上完成谁做读书笔记的习惯的人。鲁迅写“中国小说史”，“使用说明卡超过5000。写读书笔记，还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维诉理性和深度，有助于加深阅读理解，记忆。 “不要动墨水不读书的习惯”是诞生不仅是一种手段，以提高阅读效率，培养自学能力的重要途径。
②勤于阅读背诵的习惯。阅读传统的语言学习的一个重要方法是背诵积累语言，文化的短语意义，并有助于恨展览的学生和规范学生的口头语言的记忆，以提高学生的表达能力。新的课程标准，加强对学生的指导朗读背诵，并明确在1至6年级的优秀学生背诵古诗词160（以上）。要提高他们的语文素养，我们必须养成的习惯，不能读，背诵。这种做法将使学习学生从小背诵最有价值的经典之作，孩子们经常看到和听到圣人智慧的思维，可以起到潜移默化的作用。因此，学校和教师给学生阅读内容的时间，数量，让学生来拳不离手。宋所有的时间，日期，收到日期，以发展良好的生活习惯，阅读背诵已读。
③经过安理会的阅读习惯。广大教师阅读教学，忽视学生参与阅读的审议，以便提的主要读的质量。应允许阅读，从学生到学生，让学生参与阅读的审议。学习学生参加阅读理事会，是一致的阅读训练，以反映学生身体状况，可以激发学生的积极性，读好书。一个或部分学生读书的学生面前的休息认真地听着，听到自己的看法，阅读能力，和良好的在哪里;读好，原因是什么，通过这样的大气层后评估的建议类，阅读能力也有所改善，但也能阅读和文本的理解，密切合作。
1.2教师的榜样
①重点范读感染学生。阅读范围可以唤起学生的注意力，激发学生朗读的兴趣，调动积极性，主动性，学生阅读，帮助学生理解文本的内容，也可以感染学生，引导学生欣赏文本，提学生的水平高度赞赏。好学生阅读范围，无疑是一种精神的灵感，美的熏陶。 “乡愁”，一首诗，教师可以充分利用读来感染学生的范围，学生可以有感情地朗读，自然，理解诗歌中所表达的感情。
②注重身体语言的使用上。在读使用形象化的手势肢体语言来吸引学生的注意力，以优化课堂教学的教师的生动体现，具有巨大的魅力。阅读像狼狼和羔羊“，老司面对凶猛的表达，把凶猛的和虚假的声音。读羊肉，好沉闷无辜的脸，但也弱，寻求保护音。学生听，看，兴趣，热情和高效率大大。
1.3优化，以“读”，提高定性的方法
（1）阅读要求是适当的。在阅读教学中，阅读的训练要求必须掌握。二年级阅读练习首先在“正确的”字样，并努力工作，做正确的发音，语音唱响亮，一句有趣的是明确的，不唱读，注意长句和段落之间的停顿，可以阅读的“感情”，只有“学习”，而不是被迫做。如果您需要二年级的学生都读过的“感情”，是读“拔高”匆忙的要求，使废物，其结果往往是适得其反，反过来也影响了阅读教学的优化。 “情”的阅读，学生达到一定的生活经验和了解四年级时，为了做到这一点。学生理解课文的内容和意义，文章有着深刻的理解和体验感受阅读能真正做到。
②读“思考”，始终坚持充分。 “学而不思则罔”。阅读，思维，思想贯穿整个字，是提醒阅读质量的关键。在阅读有口无心盲目阅读教学中，是很难阅读的优化教学要求。
首先，让学生明确“思想”的范围，想什么呢？花瓶的范围，内容和语言形式之间的线条和思想感情的文章都在思考，在这些地区的教师引导学生思考。
随后由教师向学生传授思想，开始阅读，教师应引导帮助，老师问，不给学生知道如何去思考，思考的一个启示，所以它。了解您的疑问“时，他正在研究鼓励学生与几个为什么阅读，到能力学生Zhiyiwennan，到一定深度，以使之星，阅读自然丰富的感情。学生读“卖火柴的小女孩”改为“每一个窗口透出光来烧鹅漂浮在街头的味道，因为它是一个规则 - 她不能忘记这一点。 “当记者问了一个问题：”为什么她就不会忘记我为什么不写什么，我没有立即回答，而是再次要求学生认真读这句话，学生读这句话，和家的经验是大，大家吃年饭，小女孩对如何忘记？但小女孩的家庭贫困，法治，也不是为了卖火柴。比较突出的小女孩生活苦不堪言。学生阅读理解这句话的含义和意义，读了一句“感情”，更是丰富。这样，随着时间的推移，学习的学生将能够以发展的思维习惯，阅读的质量也将提高。

2，存在的现象
2.1说话比读
现在的小学语文阅读课，一些老师喜欢阅读，习惯细节，全面，追求讲深入宣传深为恐惧，稍有疏忽。甚至一些教师的经验教训，以化解一个知识点，给学生，使学校学生反复咀嚼大量的实践。从“文本”的本质“，第一句总是挑一些，与学生，他们对事物的分解计划，最终独立存在以外的文字往往是这些”本质“之类的，文化和教育科学的完整性是非常差。不仅教师花太多时间，用尽较大，收效甚微的不满学生的阅读水平。
2.2重新自治区损失指南
在阅读课，我们会发现，一些教师只是让学生尽情地表达他们的意见，是否正确的学生，教师总是怕他们自己缺乏尊重“良好”的总体评估或评估，为学生的阅读“一个独特的机构经验，学生们误以为自己如何，他们是有道理的，只要说，教师的阅读教学中的主导地位缺乏，学生们将夸张和异化的主导地位，这是不利于学生的阅读能力提高。
全日制义务教育语文课程标准（试用版）：“阅读是学生的个人行为，不是分析的老师，而不是学生的阅读实践......珍视学生独特的感受，体验和理解。 “语言课程本标准的规定，以发展学生的个性为出发点和最终目的地的学生创造性解释的“合法性”的文本扫清了道路并不意味着读数可以自由发挥。
2.3重新阅读灯默读
的小学语文课程标准，说：“学校的阅读教学应支付的关注读和默读，阅读方法的指导，但走进今天的主要语言读数背诵，像在春天的微风吹书声的课堂，甚至在自由阅读。奇毒，读，读，分组读，引读各种形式的声音读在阅读教学的回归，但读不说什么在小学语文阅读课的频率不高。许多阅读的经验教训，特别是公开课，教师的课堂安静的恐惧，似乎觉得冷，所以大多是读出声可读的形式，和很少的形式默读“朗读”已成为他们班值得炫耀的亮点。
2.4简单化，功利的“读”
语文课，尤其是一些公开课，不仅蒋树声吟诵，拥挤，读的形式是多种多样的，可以“读”处于领先地位。阅读，成为一个学生的学校老师教的最重要手段。然而，一些教师，然而，阅读“简单化，功利，只要当我们读就能解决所有问题，类学生阅读，类将是生动的，学生的主体地位加以强调，但是，通过类的形式大数读的背后，审查根据阅读的效率和有效性，我们发现，没有足够的时间阅读，一般只需要1-2分钟;读的要求不明确，学生漫无目的的阅读，但收效甚微;申请表不求实用，课堂上的形式读了很多，但阅读读出的仍停留在水平，理清情节，模仿人物的语气，忽略，默读，浏览，略读不同的读数仅比年底的不同要求，但没有多大的实际成果的形式;阅读评价能力健康和阅读老师匆匆评价“好”，但幸运的是，没有分析。
朗读3的重要性
读一百倍的机会，其意义是不言而喻的，通过阅读“，学生的文章内容有一个更好的理解，以培养学生的语感，提高分析文章的能力，使学生能够更准确地把握文章中心的想法文本的结构和写作技巧的使用安排。
读有助于开发学生智力，陶冶情操。阅读是一种智力活动，是一个高度密集的智力活动。为了提高阅读，并有利于开发大脑的潜力，以提高效率。阅读，尤其是阅读的感受，可以通过情绪信息，触发情感，造成一种精神上的共鸣。重点阅读，你可以充分发挥教育和审美功能的语言教学和学习，陶冶情操的目的。

文章来源：核心论文发表