音乐教育的基本理念

摘要：音乐教育的发展是基于对特定的生态环境，而且还含有特定的生态内涵。中国目前的艺术教育课程标准，丰富的生态教育理念，生态教育，生态艺术吸收营养的教育，音乐教育带来新的活力，从而促进音乐教育理论和实践的发展。
关键词：生态教育，艺术教育，音乐教育

腾寿夭先生在中国，首次提出了生态教育的概念，他用借来的生态条件，提出了生态教育的概念，强调师生之间和学生的环境，对教师和学生之间的动态平衡关系。生态教育也强调整沉思的生态原则和方法的使用，思考，理解复杂的教育问题，教育实践和生态方式。在这个意义上说，生态教育既是一种教育理念，也是教育的实施策略，它是一个整体的概念，接触的概念，和谐，平衡的观点的教育，是充分体现了教育的生态智慧和连续使用的系统观。今天的艺术教育，包括音乐教育的生态式教育带来了一个重要的启示和意义。

音乐教育的基本理念，在生态教育理念音乐教育是艺术教育的一个不可缺少的一部分。音乐教育，生态教育的角度来看，我认为，主要包括以下三个基本理念：
（一）重视母语音乐教育
音乐来源于生活，音乐，自然，社会，文化传统，如此紧密相连。接触的生活，音乐和生活之美的音乐中的音乐教育将是充满活力，但也可以摆脱僵化的技术可以学习的障碍。生命是一个自然，社会和人民的团结，这本身就是一个生态系统。作为一个自然生态环境的母语教育，重视教育和生活之间的联系，因此，作为母语教育的基础是教育和音乐教育的理想模式下的生态教育的概念。
上世纪母语的音乐教育，音乐教育，已进行了热烈讨论。如在1995年10月举行，第六届全国音乐教育的改革会议，讨论中国的文化，音乐教育的发言“理论，许多音乐工作者从不同的角度讨论这个问题。所谓的中国文化是各族人民在中国，所有不同风格的音乐内容的音乐母语教育，有一个国家的文化精神。心理，行为艺术，思维方式，审美理想和价值的深刻的文化和哲学基础。 “④它包含了音乐本体的概念，中国的音乐风格，音乐，文化和哲学的历史，中国的音乐是根据在该地区这一特点的基础上的方言风格，正是反映了民间音乐的生存和发展的生态环境。在母语的音乐教育，学习当地的音乐，语言，思想，文化，哲学，西方音乐作为基础来说明点分析沉浸在音乐的民族文化，那么，往往会带来“文化误读”，它也破坏了民间音乐文化的生存和发展的生态环境。因此，在母语的音乐教育是音乐教育的生态类型。在我们的许多少数民族音乐文化遗产，人们刚刚开始学习唱歌在他们的社区生活。他们往往是在这样一个时代合唱体验到集体的力量，在歌曲的内在和谐的各种声音之间的协调。他们的歌声，展现族群凝聚力的实力，他们的音乐活动，在社区生活的行为与歌手相关的文化环境的文化空间。看到这个音乐教育活动，体现了和谐的生态世界。 （二）注重音乐教育的对话
对话是一个生态艺术教育的重要组成部分。 “生态艺术教育与人类潜意识深处的二进制对话生态模型是一致的，但也与自然的二元对话的教育模式。换句话说，反对联系和对话（而不是反对），有助于人类发展的可持续性，是这次教育的主旋律。 “⑤对话风格不仅关心教师和学生和教师，学生和学生，教师，学生与自然，社会，许多关系之间的接触和对话它还强调，人文和科学学科的不同学科之间的相互对话生成。

对话的风格从传统的“独白”教学是完全不同的，因为对方主要双向交流的对话是平等的，“独白”教学是教师权威的“喉舌”。对话的风格，主要有3种课堂教学实践口头类型的对话形式，了解对话和反思对话的类型。顾名思义口头对话的类型是文​​字的形式，如教师和学生之间的对话，对话的主要形式;理解与教师和学生理解文本的对话反思性的对话，教师，学生和文本对话，主要是指以教人知识的自我反思的对话进程。我们都知道，音乐是人类的组织，其中包括社会，文化，自然，风俗，传统，信仰的声音一个范围广泛的内容。由于教师和学生个人的生活环境，习俗和文化，生活经验，因此，对音乐的理解和审美呈现多样性。在这种情况下，人类和音乐文本之间只有通过对话和扩大不同科目的地平线，伽达默尔说，在主对话，并最终实现“视界融合”。这种对话包括以下三个方面。
首先，教师和学生之间的对话。教师和学生观看生态教育，平等的关系，而不是一方压倒对方，所以在音乐教育中，师生关系是平等的。审美和对音乐作品的理解，教师和学生都有不同的“愿景”，以摆脱个人音乐美学的有限性，并了解教师和学生的限制，需要特定的主题，对话，相互平等在这个和谐的对话，学生在老师的音乐管理解决方案的基础上，扩大个人的音乐欣赏和理解，从而丰富了个人的音乐地平线。包含听力和口头教师和学生之间的对话，它需要各方之间的对话，交流和分享喜悦的精神，打开我的心。教师和学生之间的对话，教师不仅是人类知识的财富，但也注重教师和学生之间的情感交流。这种对话反映合伙人际关系的类型，它可以建立一个自然和谐的课堂气氛，这使得审美与理解音乐学生在平等，轻松的音乐，在课堂教学环境，丰富个人的情感和精神的世界，热爱生活，欣赏生活。
其次是学生和音乐文本之间的对话。音乐是不是一个静态的，僵化的工作形式存在，它包含了丰富的生态内容。音乐，文字和了解学生的审美，它是必要的，以探讨其原来的含义，如音频音乐作品的创作背景，反映的思想内容，而且个人的音乐视觉和音乐文本对话的对话中感知音乐的真谛，体验到审美的愉悦的音乐，了解音乐世界人类的精神，以丰富个人的精神世界和音乐世界。
最后，有一个学生和学生之间的对话。集体表演的音乐教育，合唱，合奏，反映了学生和学生之间的合作对话是一种合作学习的重要形式，也是音乐教学成功的重要因素。合作学习作为集体学习的形式，它需要充分调动和使用，个别学生的不同音乐体验，在对话中形成的凝聚力，加强对话，在对话中分享音乐的喜悦。因此，学生和学生之间的对话必须首先要考虑到个人的音乐体验的差异，这种差异，通过对话与合作，实现共同进步的音乐学习，促进学生的音乐能力，美学，音乐和认识的提高。
（三）促进学科的音乐教育
生态教育的主要特点是学科之间的整合，使学科之间的生态关系的形成。 21世纪初以来，世界教育发展趋势是倡导课程整合和综合集成。音乐教学纪律对教育的认识有两个方面：首先，音乐和其他姊妹艺术，全面，这种全面的方案，旨在加强音乐，美术，舞蹈，戏剧及其他艺术之间的联系;强调音乐和其他学科的另一个跨学科，综合这集成，强调音乐学科与其他学科之间的联系。音乐和历史，地理等，可以使学生的学习和了解不同的历史时期，不同地区，不同国家，对音乐的代表，以及相关海关，音乐和体育学科，可以用不同的节奏，节奏，情绪的音乐，音乐，数学，物理和化学学科，艺术体操，您可以联系的“黄金线”的审美观念和数学整合和高度，长度，音乐声强与弱的性质与物理频率，振幅等方面的知识，挂钩等。不管什么形式，其目的是使音乐教育，形成互补互利的生态关系。在我国新课程改革前的音乐还强调音乐教学的学科。音乐教学，包括姊妹艺术，音乐和舞蹈，戏剧，电影，艺术，音乐教学不同领域之间的音乐和艺术其他学科。
生态风格的音乐教育的学科，不仅可以扩大学生的音乐视野，而且还可以使音乐学习变得更感兴趣的是，为了提高学生的音乐学习的愿望和动机。因此，纪律的音乐教育在音乐教育理念的变化，它使音乐教育从文化上的转变对技能的重点，重视学生个性发展，建立一个全面的教学转向集体音乐教学的个性，这些都是传统音乐教育和教学模式超越。
二，当代艺术教育的生态
因此今天的社会，文化的综合性人才是教育思想的重要问题，培养人才，全球教育越来越重视艺术教育，但一直没有受过教育，艺术教育是不完整的教育“的普遍共识。基础教育，艺术，音乐，美术，戏剧，舞蹈，电视，和其他交叉和整合生态艺术的不同学科的教育阶段。在艺术教育理念带来的变化，即从上最先进的技术为重点的趋势原来人的一生的研究和存在的知识和技能为重点转移到艺术人文的认识，从1单学科科目转向从一个简单的学校艺术教育学校，家庭，社会转向，等等。这些变化突出艺术教育艺术教育的生态转向，是一个生态系统，其中包括许多元素，这些元素相互作用和相互影响，相互渗透，以形成一个生态网络。
从今天的多元智能理论的角度来看，艺术教育，以发展各种聪明的人，包括人的语言智能，空间智能，数学 - 逻辑智能，音乐智能，身体 - 动态智能，交往智能，自我的意识智能适应环境的多元智能，包括智能。这些智能并不是孤立存在的，它们相互交叉，从这个意义上的对话，发展一体化进程，多元智能的发展具有生态意义。因此，作为一个多艺术教育的智能部分，是一个生态式的教育。生态艺术教育，以适应信息时代，可持续发展的人才培养目标。因为“在这个高度发达的信息社会，许多领域，广泛的知识在相互接触和对话的心目中，这将有可能与现代智慧的人的全面发展“，”知识分子“，培养，通过有识之士为了”，“无障碍和了解，整个人”和经常获得“芝麻愉”人。

三，音乐，生态教育功能
音乐教育作为一种审美教育，生态思想的精髓。
首先，音乐的审美意识形态属性，具有生态教育的功能。表面上，音乐作品的审美是一个支队或活动，远离纯粹是个人的社会生活，但无法逃避的赞赏和对音乐的理解音乐作品中包含的某种观念，社会意识，习俗，传统，价值观，信念等。好音乐总是包含特定时代的审美意识形态包含了深刻的社会历史和文化思潮，它体现了人类的精神灵魂的深度，事实上，音乐美学，是一种精神和信念。如印度音乐“，梵蒂冈，中国音乐美学”和谐“。在这个意义上来说，音乐的审美是一种生态思想。作为一个概念的生态思想，信仰可以被用来在整个渗透在所有的音乐行为。音乐的社会，自然，人类迄今的性能和如此清晰，人与自然，人与人之间的社会和这种音乐本身的行为之间的关系，包含内涵的生态教育，生态教育，创造了得天独厚的条件。能够调动人类的审美音乐教育的非理性的感知，想象，情感，直觉，甚至昏迷的，同时保持人类的情感，自发和原始生命的力量。这是一个复杂的活动，心态和升级，不断超越自我的精神。审美教育，这种音乐的和谐，整体，系统的生态教育的思想渗透成为自我生活不可分割的一部分。
其次，在合适的生态教育和音乐教育的目标。生态教育的最重要的目标之一是得救的适应和重塑人类精神的世界，改变人类和人类文明的价值观是不相容的，并建立一个今天的生态文明，人与自然之间的社会关系，伦理道德。变化是无法依靠组织变革或行政手段的执法干扰，才能取得成功。现代社会的生态危机，“唯一有效的治疗方法更多的方法，最终精神无家可归者“（3）这主要是因为人类对物质所带来的精神欲望的无限膨胀，是”从心理学的角度来看，人类可以调整到“内源性”的机制通过动态和渐进促进社会发展，实现人与自然的和解补偿型，这种“内源性”是心源的人类精神因素。在人类精神的调节世界，以行政命令或政策法规，往往影响小水果，纯粹的道德和伦理的说教之间的教育带来的心理障碍，而通过音乐审美，音乐欣赏，音乐的理解往往达到意想不到的效果。
生态教育是一个生态的原则，沉思，思考，理解，解释复杂的教育问题，生态的方式来进行教育和教学实践的使用。当代艺术教育呈现出生态的方向，它是强大的不同的艺术学科之间，以及学生和教师的生活，与教师和学生之间的对话与设施，以提高学生的艺术能力的文本之间的基调。反思是强调母语的音乐教育，生态教育理念，关心对话，并促进纪律。
注释：
①凯，白燕教育生态学[M]。。沉阳：辽宁教育出版社，1992.4。
②Tengshou姚明。对生态艺术教育的研究[J]。陕西师范大学学报（哲学社会科学版）2003（3）。
③[英]汤因比的等待。鲁迅张春生，21世纪[M]，北京：国际文化出版公司，1985。
“④管建华世纪之交：中国音乐教育与世界音乐教育[J]，南京：南京师范大学出版社，2002。
⑤李登辉寿夭。对生态艺术教育的研究[J]。陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（3）。
⑥金雅文编辑器的新课程初中音乐教学方法[M]，北京：高等教育出版社，2003.45 -46。

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